Silabo de la asignatura de Diseño Curricular

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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO VICERRECTORADO ACADÉMICO UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA…

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO VICERRECTORADO ACADÉMICO UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA PERÍODO ACADÉMICO: MARZO 2018 - AGOSTO 2018 LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 09 de abril de 2018
  • 2. 1. INFORMACIÓN GENERAL: INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PED4.1 SEMESTRE: CUARTO SEMESTRE PERÍODO ACADÉMICO: MARZO 2018 - AGOSTO 2018 MODALIDAD: PRESENCIAL NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA NÚMERO DE SEMANAS: 16 NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4 TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO: 64 NÚMERO DE CRÉDITOS: 5,00 TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACION MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA EDUCACION SUPERIOR PRERREQUISITOS: ASIGNATURA: CÓDIGO: 2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS: CORREQUISITOS: ASIGNATURA: CÓDIGO:
  • 3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: La asignatura de “Diseño Curricular” es de naturaleza Teórico - Práctica, que corresponde a las Ciencias Básicas, dentro del componente de Fundamentos Pedagógicos, con la finalidad de desarrollar competencias profesionales del Psicólogo Educativo en formación para el diseño, desarrollo e implementación del planeamiento didáctico, utilizando diferentes recursos (como las tecnologías) y otras herramientas de trabajo para innovar la práctica pedagógica, haciendo uso de los horizontes epistemológicos contemporáneos. El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación, detallando las características y proyectando los alcances de la formación. En este documento se mencionan los objetivos del currículo, las competencias que se buscan desarrollar, los resultados que se persiguen y la certificación que se brinda. Con el diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor pedagógica. Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño. El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación general de las actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se adapta a las condiciones particulares de cada establecimiento educativo, siempre respetando los principios establecidos en el diseño. De esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al universo laboral y sustentando en la políticas sobre el cambio de la Matriz Productiva y el Plan Nacional de Desarrollo. 4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA: Aplica los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos en el área Psicológica y Pedagógica mediante el análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA ASIGNATURA Demuestra ser crítico, reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual aplicando los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos.
  • 4. 6. UNIDADES CURRICULARES: UNIDAD N°: 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: BASES TEÓRICAS DE DISEÑO CURRICULAR NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 16 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: - Analiza las teorías que orientan el diseño curricular a través de investigación educativa para comprender el proceso de planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el contexto educativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conceptualiza al currículo, a través de organizadores gráficos 2. Compara los diferentes fundamentos del currículo, mediante un cuadro sinóptico. 3. Analiza los tipos del currículo en un mapa conceptual. CONTENIDOS ¡Qué debe saber, hacer y ser? TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE DOCENCIA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Teóricas Prácticas 1.1. Encuadre de la Asignatura 2 2 1 • 1.1.1. Creación de Portafolio Digital Estudiantil. (Blogger) • 1.1.2. Creación de cuentas para subida de información al Portafolio Digital estudiantil slidshare, prezi, educaplay ,etc). 1.2. Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo 2 2 2 • 1.2.1. Etimología del Currículo. • 1.2.2. Que es Currículo. • 1.2.3. Definición de Currículo. vista desde varios autores. 1.3. Fundamentos del Currículo 2 2 3 • 1.3.1. Filosófico - Pedagógico • 1.3.2. Psicológico - Antropológico - Social • 1.3.3. Axiológico - Histórico. • 1.3.4. Ecológico - Legal 1.4. Tipos de Currículo 2 2 4 • 1.4.1. Abierto • 1.4.2. Cerrado • 1.4.3. Flexible • 1.4.4. Oficial • 1.4.5. Operacional • 1.4.6. Oculto • 1.4.7. Nulo Análisis de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica. Conferencia magistral. Actividades prácticas de exploración y experimentación Presentar los contenidos interdisciplinariam ente. Aplicabilidad de los contenidos en el diseño curricular. Investigación bibliográfica Trabajo en equipo asistido por el docente. Estudio de casos de acuerdo al proceso del diseño curricular, modelos pedagógicos. Trabajo independiente. Interpretar los principios de la didáctica por medio del análisis y síntesis de los modelos de educación. Lectura, análisis, comprensión de materiales bibliográficos y documentales del diseño curricular. Aplica la información asimilada en organizadores gráficos de: De las bases teóricas del diseño curricular interdisciplinari amente. Ensayo sobre las diferentes teorías que sustentan el currículo. Portafolio estudiantil digital. (blogger)
  • 5. MÉTODOS Y TÉCNICAS EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: - Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación FORMATIVA: - Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación SUMATIVA: - Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica de evaluación TÉCNICA: Pruebas - Pruebas Escritas Objetivas TÉCNICA: Evaluación de Desempeño - Debate - Ficha de Autoevaluación - Ficha de Coevaluación - Lista de Cotejo - Portafolio - Reporte
  • 6. UNIDAD N°: 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: MACRO Y MESO CURRÍCULO. NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 36 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: - Argumenta los niveles de concreción curricular a través de macro y meso para la formación profesional de acuerdo a las necesidades del currículo nacional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Identifica los niveles de concreción del currículo, evidenciando en organizadores gráficos. CONTENIDOS ¡Qué debe saber, hacer y ser? TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE DOCENCIA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Teóricas Prácticas 2.1. Consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria. 2 2 5 • 2.1.1. La Constitución de la República del Ecuador, referente a la EGB y BGU. • 2.1.2. Reformas Curriculares precedentes. • 2.1.3. Referentes de ajustes curricular. • 2.1.4. Ley Orgánica de Educación Intercultural, artículos específicos 2.2. Niveles de concreción curricular. 2 2 6 • 2.2.1. Primer nivel - Macrocurriculo • 2.2.2. Segundo nivel - Mesocurriculo • 2.2.3. Tercer nivel - Microcurriculo 2.3. Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo Institucional parte 1 2 2 7 • 2.3.1. ¿Por qué es importante la construcción participativa del PEI? • 2.3.2. Nuevo horizonte. • 2.3.3. ¿Qué es el PEI? • 2.3.4. La sensibilización • 2.3.5. ¿Cómo queremos que sea nuestra institución educativa? • 2.3.6. Identidad Institucional • 2.3.7. La visión , Misión e Ideario 2.4. Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo Institucional parte 2 2 2 8 Análisis de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica. Conferencia magistral. Actividades prácticas de exploración y experimentación Presentar los contenidos interdisciplinariam ente. Aplicabilidad de los contenidos en el diseño curricular. Investigación bibliográfica Trabajo en equipo asistido por el docente. Estudio de casos de acuerdo al proceso del diseño curricular, modelos pedagógicos. Trabajo independiente. Interpretar los principios de la didáctica por medio del análisis y síntesis de los modelos de educación. Lectura, análisis, comprensión de materiales bibliográficos y documentales del diseño curricular. Aplica la información asimilada en organizadores gráficos de: De las bases teóricas del diseño curricular interdisciplinari amente. Ensayo sobre las diferentes teorías que sustentan el currículo. Portafolio estudiantil digital. (blogger)
  • 7. • 2.4.1. Cuál es la realidad de nuestra institución educativa? • 2.4.2. Autoevaluación institucional. • 2.4.3. Informe de autoevaluación institucional 2.5. Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo Institucional parte 3 2 2 9 • 2.5.1. ¿Cómo planificamos el cambio en nuestra institución Educación? • 2.5.2. ¿Qué es el plan de mejoras? • 2.5.3. ¿Cómo planificamos el cambio? • 2.5.4. ¿Cómo monitoreamos y evaluamos la ejecución del PEI? • 2.5.5. El monitoreo y la evaluación del PEI. 2.6. Planificación Curricular Institucional - PCI. 2 2 10 • 2.6.1. Análisis del currículo Institucional. • 2.6.2. Análisis del diagnóstico Institucional. • 2.6.3. Delimitación de lineamientos. 2.7. Elementos de la Planificación Curricular Institucional 1 2 2 11 • 2.7.1. Enfoque pedagógico • 2.7.2. Contenidos de aprendizaje • 2.7.3. Metodología • 2.7.4. Evaluación • 2.7.5. Acompañamiento pedagógico 2.8. Elementos de la Planificación Curricular Institucional 2 2 2 12 • 2.8.1. Acción Tutorial • 2.8.2. Planificación Curricular • 2.8.3. Proyectos escolares • 2.8.4. Adaptaciones Curriculares • 2.8.5. Planes de mejoras 2.9. Planificación Curricular Anual – PCA. 2 2 13 • 2.9.1. Datos Informativos - Tiempo • 2.9.2. Objetivos Generales y Ejes transversales/valores • 2.9.3. Desarrollo de Unidades de Planificación. • 2.9.4. Recursos, Plan de mejoras y Observaciones
  • 8. MÉTODOS Y TÉCNICAS EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: - Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación FORMATIVA: - Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. SUMATIVA: - Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica de evaluación TÉCNICA: Pruebas - Pruebas Escritas Objetivas TÉCNICA: Observación - Ficha de Observarción TÉCNICA: Evaluación de Desempeño - Ficha de Autoevaluación - Ficha de Coevaluación - Portafolio - Rúbrica
  • 9. UNIDAD N°: 3 NOMBRE DE LA UNIDAD: MICROCURRICULO NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 12 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: - Desarrolla los fundamentos didácticos del microcurriculo para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada nivel o curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Desarrolla el tercer nivel de concreción en el aula, mediante diferentes planes de clase 2. Identifica como aplicar las destrezas con criterio de desempeño, a través de un mapa mental. CONTENIDOS ¡Qué debe saber, hacer y ser? TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE DOCENCIA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Teóricas Prácticas 3.1. Planificación de Aula o Planificación Microcurricular 2 2 14 • 3.1.1. Elementos Curriculares • 3.1.2. Fines y objetivos • 3.1.3. Contenidos y Metodología • 3.1.4. Recursos y Evaluación 3.2. Ejemplificar Planificaciones de Aula parte 1 2 2 15 • 3.2.1. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA. • 3.2.2. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU 3.3. Ejemplificar Planificaciones de Aula parte 2 2 2 16 • 3.3.1. EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO • 3.3.2. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE (según MOSEIB) • 3.3.3. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS. Análisis de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica. Conferencia magistral. Actividades prácticas de exploración y experimentación Presentar los contenidos interdisciplinariam ente. Aplicabilidad de los contenidos en el diseño curricular. Investigación bibliográfica Trabajo en equipo asistido por el docente. Estudio de casos de acuerdo al proceso del diseño curricular, modelos pedagógicos. Trabajo independiente. Interpretar los principios de la didáctica por medio del análisis y síntesis de los modelos de educación. Lectura, análisis, comprensión de materiales bibliográficos y documentales del diseño curricular. Aplica la información asimilada en organizadores gráficos de: De las bases teóricas del diseño curricular interdisciplinari amente. Ensayo sobre las diferentes teorías que sustentan el currículo. Portafolio estudiantil digital. (blogger) MÉTODOS Y TÉCNICAS EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: - Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación FORMATIVA: - Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación SUMATIVA: - Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica de evaluación
  • 10. TÉCNICA: Pruebas - Pruebas Escritas Objetivas TÉCNICA: Observación - Cuadernos TÉCNICA: Evaluación de Desempeño - Ficha de Autoevaluación - Ficha de Observarción - Portafolio - Rúbrica
  • 11. 7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES: Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa. Marzo - Agosto 2018, la segunda fase del PIS, propende establecer estrategias para el desarrollo de las HHSS, en los estudiantes de la carrera de Psicología Educativa, con el diagnostico obtenido en la primera fase se pudo evidenciar los niveles de desarrollo de cada una de las dimensiones de las HHSS, propuestas por Elena Gismero Gonzalez . El producto a obtener será una Guía o manual para l desarrollo de las HHSS. 8. METODOLOGÍA: METODOS: • Aprendizaje activo. • Clase Magistral • Aprendizaje Basado en Problemas • Dinámicas de grupo • Constructivista - Participativo • Investigación - Acción • Aprendizaje Colaborativo. • Aprendizaje Cooperativo • Aprendizaje por Descubrimiento • Investigación - Acción TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas • Observación: Cuadernos Ficha de Observarción • Evaluación de Desempeño: Debate Ficha de Autoevaluación Ficha de Coevaluación Ficha de Observarción Portafolio Reporte Rúbrica Lista de Cotejo RECURSOS: • Aula • Blog • Computador • Diapositivas • Herramientas Web 2.0 • Videotutoriales
  • 12. 9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE: 10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer Parcial % (Puntos): Segundo Parcial % (Puntos): ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 30 30 • Lectura, análisis y compresión de materiales bibliográficos y documentales tanto analógicos como digitales, generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones. DOCENCIA (Asistido por el profesor) 40 40 • Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios realizados en escenarios laborables. • Experiencias colectivas en proyectos: sistematización de prácticas de investigación-intervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización, resolución de problemas, entornos virtuales, entre otros. • Evaluaciones orales, escritas entre otras. PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN 30 30 • Actividades desarrolladas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos entre otros.Actividades desarrolladas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos entre otros. PROMEDIO 100% 100% • Ambientes Virtuales • Aula de clase • Sala Multimedia
  • 13. 11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA: Resultados de Aprendizaje que aportan al Perfil de Egreso de la Carrera: Nivel de Contribución: (ALTA - MEDIA - BAJA: Al logro de los R. de A. del perfil de egreso de la Carrera) Evidencias de Aprendizaje: El estudiante es capaz de: A ALTA B MEDIA C BAJO • Analiza las teorías que orientan el diseño curricular a través de investigación educativa para comprender el proceso de planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el contexto educativo. X Esquematiza la información en organizadores gráficos de: De las bases teóricas del diseño curricular interdisciplinariamente. Actividades independientes, en equipo y ejercicios que realiza en las clases prácticas. Trabaja actividades de investigación de la asignatura. • Argumenta los niveles de concreción curricular a través de macro y meso para la formación profesional de acuerdo a las necesidades del currículo nacional. X Realiza un ensayo académico con los modelos de educación del país y niveles de concreción curricular. Actividades independientes, en equipo y ejercicios que realiza en las clases prácticas. Trabaja actividades de investigación de la asignatura. • Desarrolla los fundamentos didácticos del microcurriculo para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada nivel o curso. X Emplea modelos de planificación didáctica de destrezas con criterio de desempeño para fortalecer la formación profesional. Actividades independientes, en equipo y ejercicios que realiza en las clases prácticas. Trabaja actividades de investigación de la asignatura.
  • 14. 12.BIBLIOGRAFÍA 12.1. BÁSICA: • Diseño curriculares y calidad educativa Palladino ESPACIO EDITORIAL • Módulo de Diseño Curricular Ministerio de Educación Editorial Orion 12.2. COMPLEMENTARIA: 1.-ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica, México 2.- PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria. NARCEA,SA ediciones 2007 3.- Estrada Garcia, J. E., & Tobar Esparza, A. P. (2016). METODOLOGíAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE (Vol. 1). Riobamba, Chimborazo, Ecuador: IEPI. 4.- Tobar Esparza, A. P. (2014). TEORÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR (Vol. 1). Riobamba, Chimborazo: IEPI. 12.3. WEBGRAFÍA:
  • 15. 12. PERFIL DEL DOCENTE: Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic, Metodología
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