ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO OFENSIVO EN BALONMANO

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  Feu, S. e-balonmano.com: Revista Digital Deportiva, 2 (4), 53 – 66. (2006). ISSN 1885 – 7019 53  ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO OFENSIVO EN BALONMANO.   Sebastián Feu Molina Facultad de Educación. Universidad de Extremadura.  Avda. deElvas s/n (Campus Universitario) Badajoz. España Recibido: 10/08/2006 Aceptado: 21/05/2007   Resumen  Frecuentemente, los entrenadores demandan de sus jugadores una respuesta motriz ofensiva eficaz, no programada, en función de los acontecimientos que observan en el juego y en coordinación con el  juego colectivo con sus compañeros. Para lograr respuestas de este tipo, es necesario orientar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia un modelo constructivista que favorezca la asimilación de la utilidad táctica de los contenidos, la autonomía y creatividad del jugador. Este trabajo presenta una estructuración de los contenidos ofensivos del balonmano en torno a un hilo conductor para su aprendizaje, los principios del juego, y una organización de los métodos y recursos que permitan que el jugador al finalizar su etapa de formación pueda tomar de decisiones eficaces en función de los condicionantes del juego. Palabras clave: balonmano, juego libre, constructivismo, espacio, normas. TEACHING - LEARNING'S PROCESS TO BUILD OFFENSIVE GAME'S STRATEGIES IN HANDBALL. A DIDACTIC ORGANIZATION.  Abstract   Frequently, coaches demand of their players an effective motor offensive answer, not scheduled, according to the events they observe in the game and in coordination with the collective game with their partners. In order to achieve answers of this type, it’s necessary to aim the learning teaching process toward a constructive model which permits to assimilate easier the tactical utility of the contents, the autonomy and the player's creativity. This document presents a framework of the offensive contents of the handball for its learning, the principles of the game, and an organization of the methods and resources which permit the player can make effective decisions according to the game conditions when he had finished the training phase. Key words: handball, free game, constructivist, space, norms. En la fase de ataque posicional es frecuente escuchar a los entrenadores como aconsejan a sus jugadores que “lean el juego”, “actúen en función del juego”,…, frases que pretende hacer ver al jugador que sus acciones deben ser una respuesta eficaz ante las condiciones del entorno: adversarios, espacio, orientación, situación,… Esto sería lo ideal, pero no es menos cierto que para poder llevarlo a cabo en el juego real, es necesario que el proceso de enseñanza aprendizaje del deportista permita la comprensión de la utilidad táctica de las  Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano. e-balonmano.com: Revista Digital Deportiva, 2 (4), 53 – 66. (2006). ISSN 1885 – 7019 54 acciones individuales y colectivas, así como la autonomía y creatividad necesarias para su aplicación. El aprendizaje de la motricidad específica del balonmano debido, a la lógica interna del juego y a la incertidumbre que esta genera, esta sujeta a la presencia de intenciones tácticas ligadas a cada uno de los patrones motrices que los  jugadores ponen en práctica, las acciones técnico – tácticas, y a la coordinación de las acciones los jugadores de un equipo, la táctica. En el juego ofensivo, en todas las acciones motrices, bien sean con un fin individual, finalista, o colectivo, para buscar una ventaja espacio-temporal, los jugadores deben de tomar decisiones adecuadas y rápidas como respuesta a la actividad los defensores. La enseñaza de los contenidos tácticos durante las etapas de iniciación deportiva tiene como fin que los aprendices los apliquen al juego de la forma más espontánea posible. Para ello, es importante que durante esta etapa comprendan qué, porqué y cuando hacer una acción ante una situación específica con prioridad sobre el cómo hacerlo bien, la ejecución. En el terreno de juego, cómo ha aprendido el niño y la forma de jugar del equipo van a condicionar que pueda aplicar sus conocimientos y habilidades. Para que esto se produzca debe haber una relación óptima entre las necesidades de práctica motriz del sujeto, la disciplina de equipo y la forma de aprender los contenidos. Por tanto debemos determinar cuales son las formas de juego más adecuadas para cada etapa y momento del aprendizaje y establecer un proceso de enseñanza, contenidos, estrategias, estilos, situaciones de aprendizaje,... que faciliten la forma de juego que se ha considerado como mejor. La formas de juego ofensivo. La aplicación desde el punto de vista táctico de la motricidad específica en el deporte viene condicionada, además de por cómo se han aprendido, por la forma de juego ofensivo del equipo. En la bibliografía deportiva encontramos trabajos que se centran en la forma de juego de los equipos, entendiéndola como la libertad y creatividad con la que los jugadores pueden aplicar sobre el campo un repertorio de acciones motrices, teniendo siempre en cuenta que se  juega como se aprende a jugar  . Siguiendo a  Antón (1998) vamos a intentar aclarar la terminología sobre las formas de juego ofensivas: Juego libre, Juego dirigido: posicional o circulante y Juego prefabricado, Cuadro 1.  A la vista de estas posibilidades para jugar en ataque, lo ideal sería disponer de un equipo que reaccionase libre e instantáneamente, si eso fuera posible, a las propuestas y acciones defensivas que realiza el equipo contrario. En la evolución del aprendizaje de la estrategia de  juego a lo largo de las diferentes categorías,  Antón (2000) propone hasta los 13 años el juego libre creativo y el juego dirigido. Estas formas de juego, tanto para el aprendizaje a través de  juegos o situaciones a resolver, como para la competición, pueden contribuir a satisfacer las necesidades del niño por jugar, descubrir y moverse, y de paso ser un recurso pedagógico para que el entrenador pueda integrar los aprendizajes de los distintos contenidos en el  juego real de forma más eficaz.  Feu, S. e-balonmano.com: Revista Digital Deportiva, 2 (4), 53 – 66. (2006). ISSN 1885 – 7019 55 Cuadro 1 Formas de juego ofensivo LIBRE POSICIONAL CIRCULANTE PREFABRICADO   Ausencia total de procedimientos coordinados que hayan podido ser establecidos, valorados y entrenados de antemano.     Si se producen son producto de la calidad individual de los  jugadores.   La actividad individual queda limitada a realizar las tareas dentro del espacio determinado por su puesto específico, sin realizar cambios o circulaciones a otros puestos.   Es el punto de partida para el desarrollo del juego circulante.     La actividad individual queda limitada a que los jugadores puedan circular desde sus puestos específicos a otros espacios aprovechando los espacios libres que dejan los defensores.   Los desplazamientos de los  jugadores y del balón están predeterminados de antemano y se plantea a través de combinaciones colectivas cerradas. VENTAJAS   Favorece la puesta en práctica de las capacidades de los jugadores en formación, el aprendizaje de la comunicación motriz entre  jugadores de un mismo equipo, las posibilidades de percepción y toma decisiones y desarrolla la creatividad del  jugador en el juego ofensivo.     Permite asegurar la conservación del balón en los momentos necesarios.   Facilita una referencia espacial donde aplicar sus intenciones tácticas.   Se aprenden las funciones y motricidad específicas de ese puesto.   Se aprenden a valorar la necesidad de un equilibrio espacial     Permite la aplicación de los conocimientos y habilidades propias en otros espacios más alejados del que se ocupa   El juego es mucho más dinámico.   Es útil para momentos de anarquía generalizada o para situaciones específicas ante determinados comportamientos de los sistemas defensivos.   DESVENTAJAS   Puede convertirse en juego anárquico e individualista y requiere una dosis de realismo por parte de los sujetos   Limita la realización de medios tácticos a la colaboración con puestos colindantes.   El equipo defensor tiene menos dificultades en la distribución de responsabilidades.   Requiere una mayor coordinación colectiva.   Los medios tácticos son más complejos.   Requiere comportamientos excesivamente automatizados   Facilita la anticipación defensiva   No está en consonancia con los principios constructivistas y cognitivistas del aprendizaje para esta etapa. Elaboración propia Organización de los contenidos ofensivos para su aprendizaje en las etapas de iniciación. La construcción del juego requiere de una estructuración y jerarquización de los objetivos y contenidos a que el niño va a aprender, de forma que les facilite una toma de decisiones rápida y eficaz en cada momento del juego. El establecimiento de un objetivo de juego debe llevarnos a establecer una serie de elementos básicos que el jugador debe de aprender: a) Identificar los roles que puede adoptar para lograr el objetivo de juego:  El niño en el  juego ofensivo podrá actuar tanto como atacante con balón como sin él variando así su acto motor en función de los intereses para conseguir los principios del juego. Esto condicionará las intenciones tácticas individuales y la actuación dentro de los medios colectivos básicos en función de cada rol. Por otra parte en las situaciones de aprendizaje podemos disponer roles que vamos a llamar pedagógicos, jugador pasador que permite la continuidad del  juego, árbitro, observador,… b)  Asociar los objetivos que queremos lograr en el juego con los principios generales del  juego:  el desarrollo del juego debe respetar los principios del juego y la lógica de las intenciones tácticas encadenadas por el  jugador, Antón (1998). Los principios de  juego deben ser el punto de partida y cordón umbilical del aprendizaje de las intenciones tácticas del jugador, medios tácticos, sistema de juego y fases de juego, teniendo en cuenta que podemos pasar de un principio a otro muy rápidamente y siempre en función de los acontecimientos.  Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano. e-balonmano.com: Revista Digital Deportiva, 2 (4), 53 – 66. (2006). ISSN 1885 – 7019 56 Estos conceptos van a permitir organizar al niño los contenidos que debe aprender en las etapas de iniciación, de forma que cuando tenga que seleccionar una acción motriz, entre su bagaje de aprendizaje y experiencias, tenga presente su rol y el de sus compañeros y los principios que puede lograr. Posteriormente el aprendiz tendrá que seleccionar una conducta motriz que deberá ejecutar de forma individual o en colaboración con sus compañeros, dando lugar a acciones tácticas e incardinadas en un sistema de juego que se organizará en cada una de las fases del  juego. Gráfico 1 Organización del aprendizaje de objetivos y contenidos. (Elaboración propia) c) Las conductas motrices individuales:  Son la manifestación práctica de las conductas y el comportamiento táctico del jugador,  Antón (1998). Estas intenciones tácticas se desarrollan a través de las conductas motrices o habilidades motrices específicas del balonmano que algunos autores denominan medios técnico – tácticos individuales: - Del atacante sin balón:  desmarque, petición del balón, ofrecimiento o ayuda, obstrucción de trayectorias del contrario, desequilibrio del contrario,... - Del atacante con balón:  el bote, la conducción, el pase, la fijación (llamar la atención de un defensor), la finta o engaño (de pase, desplazamiento, de lanzamiento), el lanzamiento o golpeos, ... d) Los medios tácticos colectivos:  Son los contenidos tácticos de colaboración que se producen en el juego y conllevan a la coordinación recíproca entre las acciones individuales de dos jugadores como mínimo, Antón (1998). Estos son: pase y va, pared o pase y continuación, penetraciones sucesivas, cruces, bloqueos, cortinas, pantallas,.....   Roles del Jugador Principios del Juego Conductas motrices individuales Conductas motrices colectivas - táctica Fases del juego Sistema de juego Habilidad motriz específica - Técnica Intenciones tácticas  Atacante con balón  Atacante sin balón Defensor atacante con balón Defensor atacante sin balón CONTENIDOS OBJETIVOS
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