Mirando el futuro: Evolución de las tendencias tecnopedagógicas en Educación Superior

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  DOSSIER  Campus Virtuales, nº 02, v. II, 2013, Revista Científica de Tecnología Educativa;ISSN: 2255-1514www.revistacampusvirtuales.es   Begoña Gros e Ingrid Noguera Barcelona (España) Mirando el futuro: Evolución de las ten-dencias tecnopedagógicas en EducaciónSuperior Looking to the future: Evolution of educational technology trends in higher edu-cation RESUMENEn este artículo se analizan los principales estudios que apuntan las tendencias de los próximos años hacía lasque se dirige la educación, las metodologías formativas y las tecnologías. El resultado del análisis refleja una tendencia clara hacia la personalización, el aprendizaje autónomo, la colaboración y el aprendizaje a lo largode la vida. En relación a las tecnologías, el futuro de la educación superior gira en torno a la personalizacióndel aprendizaje, los juegos educativos, la geolocalización y la computación a través de tabletas. Pero siguen exis-tiendo retos en la implantación de tales tecnologías ya que la integración de las tecnologías emergentes requierede un diseño pedagógico para que su uso conlleve prácticas efectivas. ABSTRACT In this paper we analyze the main studies which point the trends in education in the coming years, the trainingmethodologies and technologies. The result of the analysis shows a clear trend towards personalization, self-directed learning, collaboration and learning throughout life. In relation to technology, the future of higher edu-cation revolves around the personalization of learning, educational games, geolocation and computing bytablets. But there are many challenges in the implementation of these technologies for the integration of emer-ging technologies requires a pedagogical design that gets effective practices.PALABRAS CLAVE / KEYWORDSTendencias tecnopedagógicas, metodologías formativas, tecnologías emergentes, diseño pedagógico, aprendi-zaje autónomo, personalización del aprendizaje.Educational technology trends, training methodologies, emerging technologies, instructional design, self-direc-ted learning, personalizing learning.  131 © ISSN: 2255-1514    C  a  m  p  u  s   V   i  r  t  u  a   l  e  s ,   0   2 ,   I   I ,   2   0   1   3 1. Hacia dónde se encamina la formación Los cambios en la sociedad del conocimiento son muy rápidos e imprevistos. Por este motivo, cada vez sehace más necesario plantear las acciones educativas teniendo en cuenta los horizontes hacia los cuáles pareceencaminarse aceptando que las predicciones no pueden ser a un plazo de tiempo muy elevado. En este sentido,los estudios prospectivos que tratan de dibujar hacía donde debe dirigirse la educación son abundantes(Mayes, T et al. 2009; Redecker et al. 2010; Sharples, Mike, et al. 2012; Sinay y Yashkina 2012) y existe bas-tante coincidencia en el enunciado de los principales retos de futuro. Un aspecto que conviene destacar es que los avances de las tecnologías digitales tienen una influencia muyimportante en la educación. Las últimas investigaciones sobre el impacto de los medios sociales en el aprendi-zaje en Europa (Redecker et al., 2010) indican que el uso de Internet y de los medios sociales está creciendo y que la educación formal se está quedando atrás en el aprovechamiento de los beneficios de las TIC para aumentar y mejorar las oportunidades de aprendizaje. El uso de los medios sociales en la educación informalestá sometiendo a presión a las estructuras formales de educación y están provocando cambios que afectan a los aspectos pedagógicos y organizativos. Para Redecker et al. (2010), los medios de comunicación social, ofrecen oportunidades para los cuatrodesafíos de las políticas de educación y formación Europeas para el horizonte 2020: a) mejorar la innovación y la creatividad, b) mejorar la calidad y la eficacia de las herramientas y los resultados de aprendizaje, c) hacerrealidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los aprendices, y d) promover la equidad y ciudadanía activa. Los desafíos para el uso de los medios sociales en educación son: el acceso a las TIC y las habilidadesbásicas de competencia digital avanzada, las necesidades especiales, las habilidades pedagógicas, la incertidum-bre, la seguridad y la intimidad, y los requisitos en materia de cambio institucional. En cuanto a las implicacio-nes políticas, es necesario el apoyo a la experimentación, animar a los profesores, catalizar los esfuerzos de lasinstituciones, revisar las estrategias de evaluación y crear sinergias (investigadores, profesionales y quienestoman las decisiones).En el trabajo de Redecker et al. (2010) se apunta claramente que la personalización, la colaboración y elaprendizaje a lo largo de la vida son los tres aspectos claves de la formación.En la formación inicial, la personalización se traducirá en un aprendizaje centrado en el estudiante permi-tiendo la integración social y cultural y promoviendo el seguimiento personalizado de las necesidades y capa-cidades de los estudiantes. Será clave el aprendizaje social, promoviendo la colaboración no sólo dentro delaula, sino también con la comunidad y con personas de otros grupos sociales, culturales o de otras edades. La informalización implicará que las escuelas se conviertan en centros de aprendizaje que ofrezcan orientación yapoyo centrado en el alumno, itinerarios de aprendizaje adaptados a las necesidades de aprendizaje, lugares,modos y preferencias individuales. En la formación permanente, la personalización conllevará oportunidades formativas específicas y flexiblesligadas a las necesidades laborales, las limitaciones temporales, las competencias y los estilos de aprendizaje.La colaboración se traducirá en un aprendizaje por pares donde se promoverá el intercambio de conocimientosentre compañeros y pares, entre mayores y jóvenes, y entre trabajadores con experiencia y sin experiencia. La informalización hará que las competencias adquiridas de modo informal deban reconocerse formalmente.El informe de Sinay y Yashkina (2012) proporciona una visión sistémica de los retos de la formación tal ycomo se muestra en la figura 1.Se parte de la premisa de que la tecnología tiene sentido para mejorar el aprendizaje siempre y cuando seutilice una perspectiva constructivista a través de experiencias basadas en la interacción social, la participaciónactiva y los entornos complejos. Cuatro aspectos básicos centran la estrategias de formación: la personaliza-ción, el aprendizaje activo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje autónomo o autodirigido.  132 © ISSN: 2255-1514    C  a  m  p  u  s   V   i  r  t  u  a   l  e  s ,   0   2 ,   I   I ,   2   0   1   3 Una de las grandes ventajas que aportan las tecnologías digitales a la formación es la personalización. Elaprendizaje estandarizado en un sistema de enseñanza tradicional no es compatible con las exigencias delmundo globalizado. La educación debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y los siste-mas basados en modelos de e-learning facilitan los sistemas de aprendizaje personalizado para dar cabida almayor rango de diferentes estudiantes.La tecnología permite utilizar un sistema de aprendizaje basado en el “just in time” substituyendo el modelotradicional que se esfuerza por ofrecer un aprendizaje "just-in-case"- Por este motivo, las universidades debencambiar el enfoque basado en el contenido por un enfoque más centrado en las habilidades de aprendizaje.Deberían animar a los estudiantes a aprender de forma más activa e independiente involucrándolos en la expe-riencia y en las actividades de aprendizaje. La tecnología también ofrece oportunidades a los estudiantes para el aprendizaje independiente y autóno-mo. Existen múltiples recursos para adquirir conocimientos: videos, cursos on line, demostraciones, simulacio-nes, juegos, etc., que permiten acceder al conocimiento y gestionar los propios avances. 2. Tendencias metodológicas La mayoría de los estudios prospectivos analizan, como hemos visto, aspectos relacionados con las carac-terísticas del futuro de la educación o de las tecnologías. Son muchos más escasos los que se sitúan en el aná-lisis de las metodologías para el aprendizaje. Un informe interesante es el publicado por Fundación Telefónica (2012) ya que se centra específicamente en dibujar los escenarios pedagógicos del futuro analizando tambiénlas diferencias de enfoques pueden darse a nivel internacional.En este informe (Fundación Telefónica, 2012) se identifican tres escenarios pedagógicos de futuro: apren-dizaje estimulante, aprendizaje colaborativo y aprendizaje personalizador. El aprendizaje estimulante es un escenario educativo en el que se busca utilizar las tecnologías que usanlos estudiantes fuera del entorno formal (videojuegos, simulaciones) para el aprendizaje de los contenidos curri- Figura 1. Basado en el modelo de Sinay y Yashkina (2012)  133 © ISSN: 2255-1514    C  a  m  p  u  s   V   i  r  t  u  a   l  e  s ,   0   2 ,   I   I ,   2   0   1   3 culares. Se trata de diseñar entornos de aprendizaje que garanticen la motivación y la experimentación en pri-mera persona sin renunciar a la adquisición de unos conocimientos previamente determinados por el profeso-rado. Dos modelos pedagógicos se pueden utilizar en este escenario: el desafío y el aprendizaje incentivado.La idea fundamental del aprendizaje estimulante es utilizar el modelo pedagógico basado en el desafío. Setrata de garantizar un aprendizaje estimulante a partir del diseño de situaciones educativas que reten a losalumnos. Los profesores presentan un desafío, siguiendo una estructura parecida a un videojuego, que no seresuelve de forma rápida sino que requiere avanzar superando distintos niveles de consecución. Esta tendencia rompe la idea de currículum tradicional ya que los retos se presentan de forma interdisciplinar. De este modo,el profesor debe planificar en equipo los retos a plantear y seleccionar los recursos más adecuados para resol-verlos. La tecnología tiene un papel muy importante como mediador de este tipo de aprendizaje a partir deluso de recursos de aprendizaje, repositorios, contenidos estimulantes usando programas de realidad aumenta-da, videojuegos, etc. Otra forma interesante de incrementar la motivación es el modelo de aprendizaje incentivado que apoya el aprendizaje autónomo del alumnos. En este caso, también son los profesores los que establecen los conte-nidos específicos de aprendizaje y facilitan los recursos y materiales estimulantes pero son los alumnos los quehan de crear su propia base de conocimientos a partir del material aportado por el profesorado y el que ellosmismos han descubierto. El aprendizaje colaborativo se percibe como un enfoque pedagógico basado en crear situaciones que pro-voquen la necesidad de compartir y colaborar. Hay una evolución hacia un escenario formativo colaborativoen el que la formación no se da en un aula cerrada sino que se abre implicando y comprometiendo a nuevosagentes sociales. La formación no sólo se centra en los contenidos sino también en las competencias siguiendoun modelo de aprendizaje centrado en el estudiante. De este modo, las competencias sociales y comunicativastienen un gran valor en este escenario. El escenario de aprendizaje personalizador es la tendencia hacia modelos de formación que buscan adaptarla formación a las necesidades individuales en un contexto educativo amplio con participación de múltiplesagentes. Pensemos en una gran red de formación con nodos que proporcionan contenidos diferenciados. Eneste modelo, los agentes se agrupan bajo diferentes entornos, en función de valores y principios pedagógicoscompartidos. Los distintos entornos están gestionados por entidades educativas que son un nodo de la red glo-bal de educación y que proporcionan contenidos y apoyo en el proceso formativo. Bajo este escenario, las ins-tituciones formales dejan de tener sentido tal y como están estructuradas actualmente. Es substituida por una red global de educación con proveedores de contenidos y agentes educadores (profesores, tutores) y entidadescertificadoras que aseguran el cumplimiento de normativas y directrices educativas internacionales, nacionaleso locales. Es el estudiante el que selecciona la entidad certificadora y los proveedores educativos con los cualesva a desarrollar sus proyectos. Otro informe interesante es el realizado por Sharples, M et al. (2012) en la Open University. Se trata deun informe sobre metodologías innovadoras de aprendizaje en el que se destacan aspectos muy variados que,de hecho, hacen referencia tanto a elementos tecnológicos como pedagógicos. En este estudio se considera que habrán cambios importantes en la manera de producir los contenidos (e-books, contenidos de cursos ofre-cidos directamente por editoriales), en la manera de enfocar el aprendizaje (aprendizaje indagativo), en las for-mas de acceder a los cursos (MOOCs) y en las formas de acreditar el conocimiento (evaluación formativa yinsignias para acreditar el aprendizaje).Si, como hemos señalado previamente, la personalización, la colaboración y el aprendizaje a lo largo de la vida son los aspectos clave, vemos como las metodologías formativas claramente apuntan hacia este tipo de for-mación. En este sentido, algunas temáticas que se repiten en la mayoría de los informes destacan la necesidadde implicar a los estudiantes en la producción del conocimiento y los cambios en las formas de evaluación.  134 © ISSN: 2255-1514    C  a  m  p  u  s   V   i  r  t  u  a   l  e  s ,   0   2 ,   I   I ,   2   0   1   3 Con el fin de garantizar las experiencias participativas de los estudiantes, Luckin et al. (2010) han desarro-llado el modelo de “Learner Generated Context”. Se busca aumentar la democracia educativa a través de la creación y la publicación, por parte de los alumnos, de sus propios materiales, combinado con contenidosabiertos e iniciativas de código abierto que ofrecen las distintas herramientas TIC. Se proponen crear marcosdonde el uso de las TIC sea más eficaz para dar soporte a este tipo de aprendizaje. Para la conceptualizaciónde este modelo, sus autores han tenido en cuenta, tanto el desarrollo tecnológico (su capacidad de socializar,colaborar, co-publicar) como los aspectos de ubicuidad. También han tenido en cuenta la preocupación por elpapel de la tecnología en el sistema educativo y la baja perspectiva de los estudiantes sobre el uso de las TICen las aulas. Por último, han potenciado que las fronteras entre los diseñadores y los estudiantes se difuminenpara diferenciarse de las prácticas habituales en las que los diseños de aprendizaje se construyen sin consideraral estudiante. 3. Tendencias tecno-pedagógicas En el año 2002, el New Media Consortium impulsó el proyecto « NMC’s Horizon Project » con el que sepropusieron iniciar una investigación para identificar y describir las tecnologías emergentes que pueden tenerun gran impacto en la docencia, el aprendizaje o la expresión creativa en educación superior. Como resultado,en 2004 se publicó el primer « Horizon Report ». En éste se estableció la estructura, que después se ha man-tenido, en la que se presentan las tecnologías emergentes bajo tres horizontes temporales: un año o menos,entre dos y tres años, y entre cuatro y cinco años. Además, cada publicación ofrece una visión general sobrelas tendencias y retos de futuro, así como ejemplos de cada una de las tecnologías. Estos informes se han segui-do publicando anualmente y se han ido diversificando geográficamente y educativamente. Son muchas las instituciones y personas que siguen fielmente estos informes y que esperan las publicacio-nes anuales. Nosotros hemos querido analizar la evolución de las tecnologías, las tendencias y los retos pre-sentados en los informes Horizon con el fin de establecer un punto de inflexión y reflexionar sobre los hori-zontes de implementación de las TIC. Esta retrospectiva nos puede ayudar a ver la velocidad de cambio y, talvez, a establecer nuevos horizontes temporales. 3.1 Tecnologías emergentes Si analizamos las tecnologías emergentes en educación superior (ver Tabla 1) en Norte América (2004-2012) e Iberoamérica (2010, 2012), según el horizonte temporal, observamos que en términos generales, lastecnologías detectadas son cada vez más sociales, ubicuas y centradas en el usuario y en la compartición y aper-tura del conocimiento. La telefonía móvil juega un papel clave en el futuro de la educación superior.Si observamos la evolución de las tecnologías del horizonte “un año o menos” vemos que, inicialmente, ya se detecta la importancia de las tecnologías ubicuas y que poco a poco han ido deviniendo, también, más socia-les y masivas. Sin embargo, no es hasta 2009 que se habla por primera vez del móvil como tecnología emer-gente. A partir de entonces, éste se repite como tendencia y en 2012 se le unen, también, las tabletas. En 2009la computación en la nube y los contenidos en abierto van tomando mayor importancia. En Iberoamérica, vemos que en el año 2010 las tecnologías emergentes giran en torno a la colaboración ylo social y que en 2012 se mantienen los aspectos sociales pero también se tiende hacia la apertura de conte-nidos y al uso de móviles, de acuerdo con las tendencias de Iberoamérica.Si atendemos al horizonte “dos o tres años”, vemos que los juegos educativos son una constante aunque sianalizamos lo que sucede, realmente, dos o tres años después, éstos nunca aparecen como tecnología emer-gente en el horizonte “un año o menos”. En 2007 destacan los mundos virtuales, que en su momento parecíanabrir todo un mundo de posibilidades en educación pero que, al menos en estos informes, no han tenido mayorrelevancia. En este horizonte, la telefonía móvil ya aparece en 2007 y, efectivamente, en 2009 se detecta por
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