汉 英音节结构 语流 声调之差异

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  ・ 增 刊 ・ 西 华 大学学 报   哲 学 社 会 科 学 版 ) J 浏 n l o fX i h u U n i v r ty   Ph i l o 幻 p h y & S 以 : i a 段 i e e e ) 2 0  5 年 1 2 月 【头 沈 . 2 0 5 汉   英 音节 结 构   语 流   声调之 差 异 郭 万 玉   西 华 大 学 外 国 语 学 院四川 成都 6 03 ) 摘 要 : 对汉   英音 节 结 构 等 的 异 同 进行 辫 析   是 学 好 英 语语 音 的关 键   本 文 对 汉 语 和 英 语 在 音 节 结 构   语 流   声 调 等 方 面 的 差 异 进行 分 析 探 讨 . 以 期 帮 助 英 语 学 习 者 学 好 英 语语音   关 键 词 : 音 节 结 构 ! 语 流 ! 声 调 ! 差 异中 图分 类 号 : " 1 文 献 标 识 码 : # 文 章 编 号 : 1 6 $ 一 %505   2 0 05 ) 1 一 00 5 一 0 有相 当 多 的学 习 者 对自 己 的 英语 学 习 效 果 不 满意   尤 其 对自 己 的语 音 语调 产 生疑 虑   常 听 他 们 抱 怨 : “ 我 是 按 照 字 典 上的 标 准 读音说英 语的   但 外 国人 为什 么 听 不 懂 呢  ” 笔 者 曾接触 考 察 过 这 样 的 人   发现 他 们的 单 个 音素 的发 音是正 确 的   单 词 读 音也没有 问 题   然 而   当 他们说 出 英 语句 子 时   就 有问 题 了   原来   他们 在 说 英语 句 子 时   就 像 说 汉 语 一 样   将每 一 个音 节 都清 楚 地 吐 了出 来   不 分轻重   听 起来就 像是在 连 读 单 词   而 不 是 说英语   什 么 原 因 导 致 这 种 现 象 的发生 呢  没 有 正 确 地 区 别 英 语 音 节 与 汉 语 音节的不同是 主 要原 因   英语 学 习 者将 自 己 的 汉 语 语音 知 识 想 当然地用 在 了 英语学 习 中   导 致 汉 语 式 英语 口 语 的 产 生   要 学好英 语   就 必 须 深人 分 析 二 者 的 差 异   一   汉语与英语 在 音 节 结 构方 面 的 区 别 汉 语 与英 语分别 属 于不 同 的 语系   他 们 之间有 许 多 的 差 异   就语 音 而 言   有 以 下 几点需 要 特 别 注 意 : 1 . 汉 语 属于汉 藏 语系   汉 藏 语系属 孤 立 语   无 词 尾 变 化   汉 语 的 基本结 构单位 是 字   即 一 个 字   一 个 音 节   一 个概念   它的 基 本特 点 是 语 音 上的一 个音 节   语 义上 能 表 达一 种意 义   音节是 与意 义 相关联的 语 音单 位   如 n 勿 ' “ 娘 ”   一 个音 节   一 个 字   代 表 的 意义是 “ 妈 妈 ”   而 英语 的 结构 却 不 相同   它属 于 印欧 系语言   其 基 本结构单 位 是词   在浩瀚 的 英语 词汇 中   只 有 一 小 部 分 词 是 单音节 词   而绝 大 部 分是双音节 或多 音节词   因 此   英语的 词的基 本 格 局 就 是 一 个 词   n 个音 节   一 个 概念   其中 n 既可 以 是 1 (   也可 以 是 2 个   3 个 直 至 更多   不管 有 多少 个   他 们 组 合起 来 只 是 一 个 词   在特定环 境 下 只 表 示 一 个 概 念   因 此   其 中 任 何 一 个或 两 个音节都 无法 表 示 一 个概 念   如 : a 是 一 个 单 音节 词   它 表 示一 个   一 双   一 副等 里面的 “ 一 ” ! s t u e t 是个双 音节 词   它 表 示 的 概 念 是学 生 ! sP e ia i ty 是个多 音 节 词   虽 然 它 有 五 个音节   但 仍 然 只 代 表 一 个概念   其中 的 任 何 一 个音 节 都 不 是与意 义 相 关联 的语 音 单 位   这是英语 音 节 与 汉 语 的 字音 的 原 则 性差 异   辨析 这 种 差 异 对 英语语音 的学 习 无 疑是 非常重 要 的   2 . 另 外   由 于汉 语具 有 “ l 个 字   1 个音 节   1 个 概 念 ” 的 特点   汉 语的音 节 与 概念   意 义 ) 是相 关 联的   一 个音节 能 表 达 一 种 意 义 ! 一个音节 写下 来就是 一 个 汉 字   “ 我 是中 国人 ” 五 个音节 写下 来 就是 五 个 汉 字   因此   汉 语 的 音 节 具有 强 烈 的 封 闭 性特点   也 就 是 说 汉 语的 音 节与 音 节 之 间 的界 限非 常清楚   不 会 出现 一 个音节 既 可以 单念   也可 以 与其 他音 节 相 结 合 连 念   还 能 表 达 同样 的 意 义 的 情 况   例如 : 汉 语 拼 音方案 写 出 来 的 f a ' a n   它 是 两 个音节   意 思 是 “ 反 感 ”   但 是   这里的 辅音 ' 却 还可 以 与 f 拼 在一起   这 样   就成 了 f a ' a   “ 方 案 ”   似 乎 ' 既 能与 前 面 的 音 节连在 一 起   也 能 与 后面的 音 节拼在 一 起   汉 语 音节的 封 闭 性特点没 有 体 现 出 来   其 实 不 然   汉 语拼音 方 案 的设 计 者为 了 区 别 这组 音 节 的 不 同意 义   专 门 制 定 了 一 个 隔 音符号 “ ‘ ”   把音节 隔 开   使 每 一 个 音 节 都能 呈 现 出 清楚 的 封闭 性 特点   这 样   f a. 堪 ‘ a 就成 了 “ 方案 ”   而 f 月 ' an 就 是 “ 反 感 ”   不需要隔 音符 号   因 为元 音 是 音 节 的 核 心   其前 后 的 辅 音都 需要 依附 于 这 个核 心   因 而 ' 自 然就 依 附 于 第 二 个 音节的 元 音 a   同理   f ‘ n a “ 发 难 ” 由于 有 了 隔 音 符 号   就 不 会 拼作 f n ‘ a “ 翻 案 ” 了   这 样   汉 语音节 结构的 封闭 性 特点就得到 了 充分 的 体 现   3 . 与 汉 语 音 节的 结构 相 比   英 语 音 节的结构 则 缺 乏 封 闭性   由于 英 语 属 于屈 折 语   它 具有词 尾 变化   因 此   从 相 同的 词根可 以 派生出一组 意义相 同 的 词   这些词 的音节 是各不 相 同的   而且 同 一 个 因 素 在 不 同 的 词 中 可 能 属 于 不 同 的 音 节   如 :   即 ia l 由 3 个 音 节组 成   其 中 1 归属 第 三 个 音 节   而在 *a p i t a l i e 中   由 于 增 加 了元 音 i   l 便从 t a 中 分 离 了出 来   与 后面 的 l 合 在 一 起 组 成 一 个音 节   + 则 归在 第 四 个音 节中   同理   在 * n a +a t i o 中   l 还 是与 + 构成 一 个 音节   但 + 却 由于 元音 a 的 增 加而 从 h 中分 离出 来   构 成 了 第 5 个音 节   由此 可 见   英语 的 音 节 结构 是 不 具 封 闭性 的   了 解 汉 英 音节 结 构 在封闭性 上 的差 异 以 及 英 语音节 的 特点有助 于 学 习 者 学好英语语音   通过 对 已 认识 的 词 进行分 析   作 到举 一 反 三   能 正 确 地 读 出 不 认 识的 单 词   例如 : 在 n t n l 中 有 三 个 音 节   其 中 l 与 n a 合 在 一 起 组 成 一 个音节   但 是如果我们 在 n t o , a 后 面 家 上一 个音 节 变成 n t o a 二   我 们就 会 自 然地 将 l 从 a n 中分 离 出 来   与 i e 一 起 构成第 四 个音节   而 不 会 出 现元 音 字 i 孤 立 发 音或 发 错音 的 情 况   二   汉语与 英 语 在 语 流上 的 区 别 由 于汉 语 的 音节结 构 具 有强 烈 的封 闭 性   它 不 允 许音 节  西 华大学学 报   哲学 社 会 科学版 ) 2 加 5 年 与音节 之 间发 生连 音   而 要 求 清 楚 的 界限   以 区 别 不 同 的意义   所 以   汉 语 的 发 音 大 体 上 都 是 以 音 节 为 单 位一 “ 块 ” 一 “ 块 ” 地 从嘴 里 “ 迸 ” 出 来 的   音 素 之 间没有连接拼合 的 痕 迹   每个 音素 在发 音 中都服 从 音 节结构的 要 求   浓缩 于 一 个 “ 音 块 ” 之 中   失 去 了 自 己 明显 的 个 性   而 英语 则 不 然   由 于 印 欧 语言 的 音 节 缺 乏 封 闭性的 特 点   音节的 界限 可 以 有 一 点移 动   因而 音素 组 合 为音 节 更 容易保 留 自 己 的个性   在 音 流 中 要 占有 一 定 的时 间和 空 间   它的 发 音 有 一 个明 显的 拼 合 过 程   下面 是 一组由 相 同或相近 的 音素构成 的 汉   英语 字   试 比 较 它 们 的 读 音 差 异 : 汉 语 英 语 爱〔 i -  我 / a i 」 戴 /  a i 〕  i e 死 / a i 〕 买 / r i -  y 我 的 /  a i - 来 / l a i -  i e 躺 〔 i - 通 过 比 较我 们 发 现   汉 语中 的 几个音素 一旦 拼 在 一 起 构 成 音节   就 不 再是单 独的 音 素   而是 一 个 音 节   我 们 在读 爱   戴   买   来 的 时 候不会 读成 / a 一 i -   /  一 a i -   〔 一 a i -   〔 一 a i 」 留 下 音素之间 连 接 拼 合 的 痕迹 的   相 反   英语中 的   e    y   l i e 在 读 的时 候 能 听 到 我 / a 一 i 〕  i e 死 /  一 a i -    y 我的 /  一 a -   h e 躺 〔 卜 a i 的 拼合 过 程   而 且还 能作 到边听边写   有 很 多 单 词 根 据 读 音 便 能 写 出 来 如 :  i  e   *  e   * :   r r e t   了 解 了 英语 的 音节 缺 乏 封 闭 性 的 特点   我们 在学 习 中 只 要 注意 英语发 音 的 拼 合 过程 就 能 将每 个音 节到 位   准 确 地发出 来   而不 至 于 为 了 追 求 所 谓 的 “ 流 利 ” 而 牺牲 了 准确   或是用 说 汉 语 的 方法 来 说 英 语 而 造成 “ 外 国 人 却 听 不 懂 ” 的 情 况   三   英 汉语 在 声 调 上的 差异 汉 语 是 单 音节 词   音 节 界限分明   一 个 音 节 一 个声 调   声 调 是音节 的重要组 成成 分   通 过 音 高 变化控制 和 意 义相关联的 音 节 的 独 立 性   使 其 能 够成为 一 个 结 构单 位   字 )   并 且 保证 音 节 结 构 的 独 立性 和 封闭性   普 通 话 有 四 个 声调   即 阴 平   阳 平   上 升   去 声   即 使 声韵母 相 同 的 音段   只 要声调 不 同   它 们就会与 不 同的意 义 相 关联   比 如   妈   麻   马   骂 四 个字 的 字 音 是由 相同 的 元辅音 因 素 组 成的   都 是 仁 二 」 但是 由 于 它 们 的声调 不 同   分 别 是 阴   阳   上   去   因而 构成 了 四 个 不 同 的字 音   写 出 来 它们 更是在 意 义 上 毫 不 相干 的 四 个 字   因 此   音节的 高 低升 降 具有辨 义 作 用   而 多 音节的 英 语 由 于 音节本 身 与 意 义 无关联   因 而缺 乏 独 立 性   没 有声调   只 有音 节 与音 节组 合 起 来 构 成 词 的时候 才能在 某 一 个 音 节 上 产 生一 个重 音   使 之 成为英 语 的一 个 基 本结构单位   声 调 是 音的 高 低 变 化   每 一 个 音 节 都 有 这 种变 化   而 重 音是音 节 间 对 比 的差 异   不 是 音 节 本 身 必 须 具 有 的 特 征   英 语 单 词 中 音 节 声 调的 高低 没 有 区 别 词 义 的 作 用   例 如   伴 n 无 论 念成 平 调   升 调   降 升 调 或 降 调   它 的 意 思 仍 然 是 “ 钢 笔 ”   不会 变 成 别 的 东 西   但英 语单词 在 句 子中 就 要 按 照 说 话人的态 度 或 口 气   给 它 加 上 某 种类 型 的 语 调   如 丁 h ! s 1 a P . 飞句末的 p e 用 降 调   表 示我 们 的 语 气 是肯定 的   说 明 这 是 一 支 钢 笔   如 果 用 升 调  h s 1 5a p e  尸 表 示我 们 的 语 气是怀 疑的   不 肯 定 的   询 问这东西是 不 是 一 支 钢笔   如果用 降 升调 h i S 1 a p e n   t h a t i s a 沐 n * i l 沐 念 pe n 时表 示话 未 说 完   还 有 下 文   下 文有 一 个与 之相对 比 的东西 少 泪 4 : 1   汉 语是声 调 语言   而 英语是 语 调 语 言   教师在教 学生 语 调 时   就要注 意 这 个 区 别   努力消除 汉 语 的 声 调 给英 语 语 调 学 习 带 来 的 干扰   参 考 文 献 : 〔 l 徐 通 锵 . 基 础 语 言 学教 程 〔   . 北 京 : 北 京 大 学出版 社   2 0 0 . 〔 责 任 编 辑 张 安林 」   上 接第 7 页 ) 通 过对 这 一 系 列 问题的讨论 和回 答   学 生 能 更 好 地 掌握语 篇 的 内 容   了 解语篇 的 写作特 色   同 时 也 提 高 了 欣赏语 篇 的 能 力   最后   教师 还 可 以 根据 语 篇 内 容 设 计 几 个 联 系实 际 的 讨 论题 目   供 学 生 进 行 讨 论   让 学 生 在 学 习 语 言 知 识的 同 时   发展 思 维   提 高 口 头 表 达 能力   七   运用语 篇 理论教 学的意 义 基础 英语 教 学   即 精 读课 教学 是 对 学生 听   说   读   写   译 综合能力 进行培 养 的 一 门 基 础课 程   而 在 该课 程的教学中   提 高 学生的 阅 读 理 解能 力 又 是 最重 要 的 一环   传 统 的 精 读 课教 学把 教 学 重 点放在 了 字   词   句 的 讲 解 上   词 句 是 培 养 语 篇 阅 读 理 解 能 力 的基础   但 如 果 将 词 句 知识独 立于 语 篇 的 整 体 教学之外   这 将 会 是 “ 只 见 树 木   不 见 森 林 ” 的逐 词逐 句 释义 教 学   学 生 只 能 机 械接 受   失 去 了 语 篇 的 整 体 结 构 意 义   因此   把语篇理 论 语 用 到 精 读 课 的 教 学 当 中   可 以 帮 助 学 生 进 行 自 上而 下    叩 一  o 8 l ) 的交 际 性 阅 读   首先构 建 全 文 的 语 义图 像   了 解 文 章 的 背 景 和 作者 的 意 图   从语 篇 整 体 出 发   把 注意力集中 在通过文字 符 号获 取 信 息 上   这 样 不 仅 能 避 免 见木不 见 林 的 机 械教学   更 能 够 培 养 学 生主 动 学 习 的 能 力   从 宏观把 握语 篇   提高语篇 欣 赏水 平   从 各 方 面 得到 全面 的提 高   参 考 文 献 : 〔门 黄 国 文 . 语篇 分析概要 〔  〕 长沙 : 湖 南 教育出 版 社   1   % . 〔〕 胡壮 麟   朱 永 生   张德 录 . 系 统功能 语法概 论〔  〕 长 沙 : 湖南 教 育 出 版社   1 % . 〔〕 朱永 生   严 世 清 . 系 统功能 语 言 学 多 维 思 考 9  〕 . 上 海 : 上 海 外 语教 育 出 版 社   2 0 1 . f 7 〕 胡壮 麟 . 语 篇 的 衔接 和 连 贯 〔  〕 . 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出版社   1 7 . 仁 〕 元 鲁 霞   王 初 明 . 背 景知 识 与 语 言难度在英语 阅 读理 解 中 的 作 用 t  l   外 语教学与 研 究   一   %   2 ) . 红 1 顶爱 琴注重 语 篇 教 学 培 养 阅 读 能 力 仁〕 英 语 学 习   2  娜   佗 少 〔 - 杨 立 民 . 徐克容 . 6 11 馆 e  f r i s h   ; 加  lll ) /  了 北 京 : 外 语教 学 与 研 究 出 版 社   1 < . 〔 责 任 编 辑 陈 谨 1
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