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  ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA IMPLEMENTAR UN LMS MOODLE EN EL AULA .52.          -                    -                             -                      pero es la escuela el principal responsable de sistematizar-        resultados considerables dentro de cada sociedad atendien-                               -          -          -                       -             necesidades generadas desde hace más de cuatro décadas           -                                                                                -             Desde esta perspectiva una de las necesidades de la escuela actual es preocuparse por implementar TIC en los proce-                 -           presenta de manera resumida los aspectos más relevantes DIDACTIC STRATEGY TO IMPLEMENT MOODLE IN THE CLASSROOM            1   1           2         RESUMEN Este artículo presenta una propuesta innovadora implementada en la escuela a partir de la utilización de TIC en el aula que aportan no solo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes sino que generan además espacios para aprender a manejar herramientas útiles para desenvolverse en la socie-dad actual, la cual demanda el uso de herramientas tecnológicas y de comunicación. Dicha propuesta se enmarca en el diseño, la implementación y la evaluación de un curso para la enseñanza de un tópico de matemáticas, utilizando la plataforma Moodle como organizador y gestor de los contenidos previamente                  conceptual. PALABRAS CLAVE :   análisis didáctico, función trigonométrica, plataforma Moodle, TIC.  ABSTRACT  This article presents an innovative approach implemented in the school from the use of ICT in the class-room that contribute not only in the teaching-learning process of the students but also create spaces to learn to handle tools for function in cutting edge society, which demands the use of technology and communication tools. This proposal is part of the design, implementation and evaluation of a course for the teaching of a math topic, using Moodle platform as organizer and manager of the previously planned contents and supported from math didactic itself and the analysis of the conceptual structure. KEYWORDS:   didactic analysis, Moodle platform, trigonometric function, TIC.            I. INTRODUCCIÓN  considerados a partir de una experiencia en el aula en la          a partir de la utilización de TIC en el aula por medio de la creación de un curso en la plataforma Moodle el cual ade-más de gestionar los contenidos incorpora la utilización de                                      -          -                              -         de estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa                      -                  didáctica propia de las matemáticas a partir del respectivo               -                  un eje transversal desde la perspectiva de la didáctica de-nominado análisis didáctico 1                             -sis introducido en cada uno de estos para la creación de un          A. EL DISEÑO Este es el momento previo a la construcción del curso en                                             aspecto didáctico contempla la transposición didáctica de dicha estructura desde el saber sabio (disciplinar) al saber         -tes sistemas representación de la estructura conceptual pro-                    a partir de la experiencia del profesor determina las posi-           evidenciados en los aprendizajes de los educandos para la            -      B. LA IMPLEMENTACIÓN                                 análisis de instrucción también incluido en el análisis di-                      -                                                      C. LA EVALUACIÓN                                   cuenta para la evaluación durante el seguimiento de la pues-ta en práctica de cada una de las actividades de enseñanza               -                      D. LA EXPERIENCIA  1) La plataforma Moodle Moodle permitió el diseño un curso para la enseñanza de                                         -         -                                2) Herramientas de Moodle Para la creación del curso se utilizaron algunas activida-                              .53.            II. REFERENTES TEÓRICOS 1                               -vidades de enseñanza aprendizaje considerando un nivel local del currículo a partir                 ã Glosario:  este recurso permite realizar un listado de          -           ã Foros:  los foros permiten la participación de todos los           forma asincrónica durante un periodo de tiempo limi-         ã Tareas:             ã Applet:            -                       ã URL:  este recurso permite enlazar direcciones de pá-            ã Banco de preguntas:          -           -         ã Cuestionarios:  este recurso se utiliza para presentar        -            -            -                3)Herramientas tecnológicas y de comunicación utilizadas Además de utilizar la plataforma Moodle para la creación del curso como se indicó anteriormente una de las unidades está dedicada proveer a los estudiantes herramientas tecno-       Se utilizan estas redes sociales como un canal de comunicación efectivo entre los                       -  Se utilizan la cuenta de Google para acceder         - bajo cooperativo es útil hacer uso de Goo-        trabajar simultáneamente en un mismo ar-              -                 -mienta facilita el desarrollo de tutorías vir-     Esta herramienta permite tener un alo- jamiento de archivos multiplataforma en                 -       utiliza como la carpeta de trigonometría en          -             -          -lizó para realizar tutorías individuales con             Esta herramienta permite realizar presen-       utilizó para presentar las funciones trigono-       -    4) Software educativo utilizado         -                                                    -       Después de la fase de diseño e implementación en la evalua-ción se realizó un seguimiento al proceso de enseñanza                                                                 propuesta se tienen:Fortalezasã Alta motivación inicial por parte de los estudiantes debido                -                  .54.            III. RESULTADOS                                        -             Debilidades:                                                                          -        ã Falta de entrenamiento en el discurso argumentativo en   ã Instalaciones inadecuadas para generar ambientes de       En cuanto a los resultados de la evaluación obtenidos en la       .55.            Figura 1. Unidades del curso en Moodle.          
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